3月12日晚，全國人大代表尤立增（左一）、北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳教授（左二）、全國政協(xié)委員王義軍（左三）做客中國教育報刊社“兩會E政錄”，就家校合作的責(zé)任與邊界問題展開深入探討。

●尤立增：（全國人大代表、河北省張家口市第一中學(xué)語文特級教師）：

任何學(xué)生的成長都不是孤立的，教育系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系可以稱之為教育的“場”。學(xué)校、家庭和社會是合作伙伴關(guān)系，孩子是主角，家長應(yīng)該參與孩子成長的全過程，學(xué)校是家校合作的主角，社會應(yīng)建立家庭教育公共服務(wù)體系。

●王義軍：（全國政協(xié)委員、中國青少年研究中心主任）：

家校合作說到底是孩子成長的需要，家校合作的狀態(tài)是各司其職、分工合作。家校合作是學(xué)校和家庭雙方的需要，家長的職責(zé)是提高家庭教育勝任力和積極參與學(xué)校教育，教師的職責(zé)是做好教育教學(xué)工作和幫助家長提高教育能力。

●邊玉芳：（北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任）：

家校合作是現(xiàn)代教育制度建設(shè)中的一個重要組成部分，學(xué)校和家庭的教育目的都是為了孩子的健康成長。家校合作需要相應(yīng)的制度保障，真正的家校合作應(yīng)該是政府統(tǒng)籌，家、校、社聯(lián)手，專業(yè)機(jī)構(gòu)提供學(xué)術(shù)研究和專業(yè)支持。

今年的政府工作報告提出“著力解決中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重的問題”，“減負(fù)”這個老百姓一直關(guān)注的熱點，從“課業(yè)負(fù)擔(dān)”變成了“課外負(fù)擔(dān)”，隨即引發(fā)社會熱議，也凸顯出家校合作面臨的新難題。新時代的家校合作應(yīng)該如何準(zhǔn)確定位？家校合作中學(xué)校和家庭的責(zé)任如何界定？家校合作中邊界不清的主要原因和解決之道是什么？為此，本報記者采訪了全國人大代表、河北省張家口市第一中學(xué)語文特級教師尤立增，全國政協(xié)委員、中國青少年研究中心主任王義軍教授和北京師范大學(xué)兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳教授。

剛需：現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要組成部分

記者：如果把“人民滿意的教育”比作一個蛋糕，家校合作是蛋糕上的櫻桃還是蛋糕本身？是點綴還是剛需？為什么？

王義軍：家長和教師是孩子成長的兩個“最重要他人”，家庭和學(xué)校是孩子生活中最重要的兩個場所。家庭教育基于生活和家長的需要，學(xué)校教育主要依據(jù)國家的教育方針政策，二者通力合作，孩子才能受到最好的教育。

家校合作育人是學(xué)校和家庭雙方的需要。當(dāng)家庭需要外部支持幫助時首先會向?qū)W校求助，學(xué)校開展教育也離不開家長的支持配合。所以，家校合作就是蛋糕本身，而不是一個點綴。

邊玉芳：肯定是蛋糕本身，在現(xiàn)代教育制度建設(shè)中，家校合作是一個重要組成部分，這是毋庸置疑的。

尤立增：家校合作是蛋糕本身，是剛需。從教育實踐看，任何學(xué)生的成長都不是孤立的，教育系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系可以稱之為教育的“場”。“蛋糕”的制作過程中，包含了很多人的努力。

記者：如何評價家校合作在現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中的位置呢？

邊玉芳：隨著時代的變遷，學(xué)校越來越呈現(xiàn)開放辦學(xué)的姿態(tài)，如果不把家校合作納入整個學(xué)校的制度里面去，孩子的健康成長必然會受到一定的影響，所以它是非常重要的一環(huán)。

學(xué)校和家庭的教育目的完全一致，都是為了孩子的健康成長。但家校合作還是會出現(xiàn)很多問題，因為家長考慮得更多的是自己孩子的需求，而學(xué)校考慮的是大多數(shù)孩子的需求，利益不同導(dǎo)致需求不同。在整個教育生態(tài)中，家庭和學(xué)校是孩子成長最重要的兩個因素，所以二者之間必須是和諧的，對孩子的教育要求應(yīng)該有一致性。正如蘇霍姆林斯基所說，教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下去。

尤立增：在孩子的教育和發(fā)展上，學(xué)校、家庭和社會是合作伙伴關(guān)系，關(guān)系中孩子是主角，伙伴關(guān)系的目的是指導(dǎo)、激勵、激發(fā)孩子自己取得學(xué)業(yè)和發(fā)展的成功。

王義軍：現(xiàn)代學(xué)校制度包含依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與，民主監(jiān)督和社會參與都離不開家長的作用，沒有家長參與，或者家長在學(xué)校管理中不能發(fā)揮必要作用的學(xué)校不能算是現(xiàn)代學(xué)校。家長是否依法參與是衡量一個學(xué)校是不是現(xiàn)代學(xué)校的必要條件。

現(xiàn)狀：責(zé)任不清邊界不明

記者：在人們越來越重視家校合作的同時，也出現(xiàn)了學(xué)校教育和家庭教育之間的邊界越來越模糊的現(xiàn)象——有的老師抱怨家長“橫挑鼻子豎挑眼”，有的學(xué)校過度開發(fā)家長資源，有的家長抱怨每天給孩子簽字聽寫成了“助教”，有的家長進(jìn)課堂聽課幫老師管課堂紀(jì)律、投訴老師的教學(xué)方法，有的家長將孩子的問題全部歸咎于學(xué)校，導(dǎo)致家校關(guān)系緊張……請問學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)該是什么關(guān)系？如何避免家校之間的越權(quán)、越位問題？

王義軍：家長的責(zé)任一是教育好自己的孩子，提高家庭教育的勝任力，學(xué)會當(dāng)好父母，盡到“第一任老師”的職責(zé)；二是積極參與學(xué)校教育，配合學(xué)校做好管理和教育工作。當(dāng)好父母并不容易，合理期待、言傳身教、良好關(guān)系、適度任務(wù)、積極評價、優(yōu)******風(fēng)等，都是家長勝任力的重要組成部分。

家校之間的責(zé)任邊界往往是彈性的，學(xué)校不能把本該自己承擔(dān)的職責(zé)交給家長完成，家長當(dāng)然也要盡到自己的分內(nèi)之職，不能一切都指望學(xué)校。但家校之間學(xué)校往往處于強(qiáng)勢地位，往往會過度干預(yù)家庭甚至隨意使用家長，給家長布置太多的任務(wù)，導(dǎo)致家長苦不堪言，這需要引起重視。

尤立增：這些現(xiàn)象確實有不同程度的存在。我認(rèn)為家長應(yīng)該參與孩子成長的全過程，不能缺位，學(xué)校是家校合作的主角，家長必須配合。

這些現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩種可能，一是老師和家長之間缺少必要的溝通，二是家長對學(xué)校的期望值過高，或者把自己對孩子的希望轉(zhuǎn)嫁到老師身上。其實親子作業(yè)是一種很好的形式，能夠融洽孩子和父母之間的感情，有利于孩子身心健康，但是需要老師布置作業(yè)時把握好度，選擇難度和題目都適合孩子和家長共同完成的親子作業(yè)。既要盡到責(zé)任又要厘清邊界，家校之間應(yīng)該互相尊重。

邊玉芳：討論職責(zé)以及邊界問題，重要的是制度建設(shè)，要用相應(yīng)的制度來保障。例如北京四中的一位副校長介紹經(jīng)驗說，孩子們進(jìn)校第一天，學(xué)校就跟家長有溝通，告訴他們作為四中學(xué)生的家長應(yīng)該做好什么。這種做法在國際上是非常普遍的，很多國家都有類似的制度或相應(yīng)的保障措施。蘇格蘭就有一種“家校合同”，清楚寫明學(xué)校的辦學(xué)理念，比如“辦成充滿關(guān)愛的學(xué)校，對全體學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的教育，提供充滿關(guān)愛和安全的環(huán)境”等，然后老師簽字；也規(guī)定家長必須做到哪些，學(xué)習(xí)上、行為上、活動中、午餐時……各個方面都有具體條款，家長閱讀以后，如果接受就簽字。我們可以借鑒這樣的制度，這是保障雙方不互相越權(quán)的一個非常好的措施。

記者：現(xiàn)在家校合作的普遍方式是家長志愿者活動，江西省的兩次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六成以上的家長愿意參加志愿者活動，但實際參加的只有14%。也就是說，學(xué)校熱起來了，家長的意愿和行為之間還有很大差距，您認(rèn)為癥結(jié)何在？應(yīng)該如何避免家校合作成為“少數(shù)人的游戲”？

邊玉芳：有意愿也是不錯的，學(xué)校只要創(chuàng)設(shè)好適合所有家長參與的活動，有意愿的家長就會參與進(jìn)來。臺灣很多學(xué)校圖書館相關(guān)的管理工作是由志愿者承擔(dān)的，香港和臺灣的一些學(xué)校有教師、家長的大合唱、拔河比賽等活動。可能有些活動沒有直接的教育意義，好像沒有影響到孩子，但這種家校關(guān)系的和諧氣氛就是一種教育生態(tài)，兩者之間會形成非常好的溝通，共同促進(jìn)孩子的成長。

尤立增：換一個角度來看，家長有不同的職業(yè)，有不同的工作崗位，而學(xué)校的活動往往需要在特定時間內(nèi)完成，家長有沒有時間，會不會放棄工作，是不是必須完成學(xué)校組織的活動，都需要畫一個問號，而且家長的不同身份也會直接影響到他們參與活動的心理。

解決這個問題，我覺得學(xué)校還應(yīng)該是主導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該設(shè)計能保證大多數(shù)家長積極參與的活動，不妨先征求家長的意見，多考慮幾個預(yù)案，都發(fā)到家長群里請家長補(bǔ)充完善，充分調(diào)動家長的積極性，力爭家?；顒拥某晒?。

王義軍：建議加強(qiáng)制度設(shè)計，讓家校能夠依規(guī)行事，規(guī)范家長和教師各自的責(zé)任是什么、權(quán)利是什么，如果感覺到對方介入到自己的“領(lǐng)地”，應(yīng)該如何投訴，如何維護(hù)自己的權(quán)益。

挑戰(zhàn)：家校雙方都亟待賦能

記者：關(guān)于教師對家校合作的重視程度，2006年華東師大的黃河清教授調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.9%的教師認(rèn)為非常重要，到了2015年，中國青少年研究中心的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高度認(rèn)同家校合作重要性的教師達(dá)到了89.6%，高度認(rèn)同的家長達(dá)到83.3%，遇到教育問題時，近九成家長首先尋求教師的指導(dǎo)。但我們的教師有沒有相關(guān)的勝任力呢？面對學(xué)歷越來越高、要求也越來越高的家長，有的年輕老師說：“我最怕開家長會了?！睉?yīng)該如何解讀年輕老師的這種“怕”？家校合作是教師的專業(yè)發(fā)展之痛嗎？

王義軍：教師可能覺得家長的背景各異，怕有的家長事多，不好掌控。要成為一名好教師，一要依據(jù)國家教育方針和相關(guān)制度做好教育教學(xué)工作，二是學(xué)會指導(dǎo)幫助家長，提高家長教育能力，解決好家校關(guān)系。前者是師范教育和在職教育中一直提倡和嚴(yán)格要求的，后者應(yīng)該成為現(xiàn)代教師的重要能力，應(yīng)該納入教師職業(yè)能力范圍和工作職責(zé)范圍之內(nèi)。

邊玉芳：現(xiàn)在很多家長很愛學(xué)習(xí)，年輕教師面對家長時確實會有點招架不住。在整個師范教育里，確實沒有教怎樣跟家長溝通、怎樣做好家校合作，所以年輕老師會怕跟家長打交道。這恰恰從反面說明，針對教師的職業(yè)培訓(xùn)需要有家校合作的重要一課。教師如何從家長的話里了解他的需求、怎樣學(xué)會傾聽家長的心聲、家長和自己的理念不一致時怎樣說服對方、如何應(yīng)對沖突……其實每一位老師都有待補(bǔ)上這一課。

尤立增：有的老師自己還沒有當(dāng)過家長，不如家長社會經(jīng)驗豐富，有時沒有做好和家長溝通的心理準(zhǔn)備，甚至有沉重的心理負(fù)擔(dān)，存在交際恐懼癥。除了知識的欠缺，還有可能擔(dān)心家長不寬容，因為的確有的家長特別挑剔。

再有，家長會更重要的是前期準(zhǔn)備工作，避免開成成績宣布會、分析成績會。青年教師要用發(fā)展的眼光、欣賞的眼光來看待每一個學(xué)生，贏得家長的信任和尊重。家長的層次是不一樣的，有的家庭極其困難，有的是當(dāng)?shù)卣母吖?，但我?dāng)班主任20年，跟家長說的第一句話就是：“不管您過去做什么工作，您是市長也好、局長也好，今天我們坐在這里交流的時候，您只剩下一個‘長’，那就是家長。”我覺得青年教師要對自己和家長的角色準(zhǔn)確定位，才能克服這種怕的心理。

雖然我們學(xué)的是師范專業(yè)，但課程中恰恰缺少了特別重要的家庭教育。我當(dāng)過20年班主任，培養(yǎng)了很多特別優(yōu)秀的孩子，但我覺得我做老師最大的成功，是培養(yǎng)了自己的孩子。我兒子高中三年就在我的班里，我寫了一些教育隨筆，整合起來就是“陪伴孩子一同成長”。在課堂上，我的角色定位就是一個老師，看兒子交上來的作業(yè)，是以一個老師的眼光審視的，那時候我就不是家長了。

愿景：聯(lián)手共建公共服務(wù)體系

記者：中國有“孟母三遷”的故事，非洲有句諺語說“養(yǎng)育孩子需要一個村莊”，強(qiáng)調(diào)的都是環(huán)境對孩子的影響和支持。今天家校合作應(yīng)該建構(gòu)什么樣的家庭教育社會支持系統(tǒng)？讓學(xué)校、家庭和社會成為彼此聯(lián)系、互相補(bǔ)充的“環(huán)島”，學(xué)校、家庭和社會的合作伙伴關(guān)系如何實現(xiàn)真正的合作、共育、共生、多贏？

尤立增：就像《中國教育報》報道過的一些典型，比如成都市青羊區(qū)、杭州市上城區(qū)那樣，成立家庭教育指導(dǎo)中心，配備專職工作人員，家庭教育納入學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)績效考核評估體系，每個社區(qū)都建有家庭教育指導(dǎo)中心，讓家校合作有了連接千家萬戶的“毛細(xì)血管”。最好能將原來各自為政的婦聯(lián)、民政、教育、衛(wèi)計、關(guān)工委等部門整合起來，形成提升家長教育素養(yǎng)的工作鏈，架構(gòu)起綜合、專業(yè)、現(xiàn)代、科學(xué)的家庭教育公共服務(wù)體系。

王義軍：學(xué)校、家庭和社會實現(xiàn)合作、共育、共生、多贏，是家校合作的理想狀態(tài)。簡單說來，家校合作的狀態(tài)就是分工合作，既分工又合作，然后協(xié)同實現(xiàn)孩子健康成長的目標(biāo)。

邊玉芳：家校合作的愿景就像一個拼圖，拼圖拼好之后，最大的受益者是孩子，是讓孩子不但學(xué)習(xí)好，而且得到全面發(fā)展，為他們一生的幸福奠基。但高質(zhì)量的家校合作不是開家長會，或者請一兩個專家講些不痛不癢的理論，而是真正解決孩子成長過程中家長、學(xué)校碰到的問題。

真正的家校合作應(yīng)該是政府統(tǒng)籌，家、校、社聯(lián)手，專業(yè)機(jī)構(gòu)提供學(xué)術(shù)研究和專業(yè)支持。希望專業(yè)機(jī)構(gòu)得到政府的扶持，包括經(jīng)費上的支持。很多發(fā)達(dá)國家的政府有非常多的項目，以項目的形式支持學(xué)術(shù)研究和專業(yè)服務(wù)，給學(xué)校和家長提供實際的幫助。

另外，還要體諒老師在家校合作中的具體困難，中國的老師真的非常辛苦，本來時間就不夠用，還能有多少時間去跟家長溝通？在教師負(fù)擔(dān)本來已經(jīng)很重的情況下，政府部門能不能從編制上、從教師的日常工作時間安排上給予支持？比如像西方發(fā)達(dá)國家那樣，由政府統(tǒng)籌一些社會機(jī)構(gòu)來做專業(yè)化的工作。

尤立增：是的，如果各地都能將家庭教育納入政府實事項目，由教育行政部門主導(dǎo)，整合各部門的資源和力量，以課程建設(shè)的方式推進(jìn)家庭教育，普及家庭教育知識，提升家長教育素養(yǎng)，一定能給老百姓實實在在的獲得感。