家校合作，既能讓家長了解學(xué)校的教育理念、教師的教育方法，也能使我們更加了解家庭環(huán)境，了解學(xué)生，了解他們的內(nèi)心活動(dòng)和思想狀況，從而使教育教學(xué)工作更有針對性，更具實(shí)效性。

結(jié)合多年的家訪經(jīng)歷，我深知大部分學(xué)生是非常歡迎老師家訪的。為了不厚此薄彼，不使他們失落，家訪開始前，我會(huì)開展“邀老師來我家”家訪征集函活動(dòng)，讓孩子寫上想邀請的老師及邀請的理由，這樣的活動(dòng)頗受孩子歡迎。然后，我根據(jù)征集函的內(nèi)容進(jìn)行篩選，確定最終家訪名單。通過這一看似簡單的活動(dòng)，我獲益頗多，既收集到了有關(guān)學(xué)生的第一手資料，包括家庭狀況、日常生活等情況，又可以事先做好備案：哪些學(xué)生是較為迫切需要走進(jìn)他們家庭的，家訪時(shí)需要解決什么問題，怎樣入手，預(yù)計(jì)收到什么效果，等等。

走進(jìn)學(xué)生家，坐下來與家長進(jìn)行溝通，既解決現(xiàn)實(shí)困難，又增進(jìn)彼此信任，這就是家訪的意義所在。在家訪中，教師是學(xué)校的形象代表，教師的言談舉止直接反映著一所學(xué)校的文化品位和人文素養(yǎng)。家訪不只是老師了解學(xué)生家庭的過程，同時(shí)也是家長認(rèn)識(shí)老師、了解學(xué)校的過程。這時(shí)的我們要耐下心來傾聽，要把家長和學(xué)生作為平等的個(gè)體，親切友好地交談。

每每家訪結(jié)束，我會(huì)邀請家長、孩子與我一起合影留念，用相機(jī)留住美好的瞬間。一方面給自己的教育生涯增添一抹難忘的記憶，另一方面讓孩子感受到老師的真情，讓家長感受到學(xué)校的用心。在這樣和諧的環(huán)境中，大多數(shù)隔閡、誤解會(huì)迎刃而解，大多數(shù)疏遠(yuǎn)會(huì)變得逐漸親近。

目前，信息時(shí)代下的家訪工作正呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢：短信家訪、電話家訪、網(wǎng)絡(luò)家訪等層出不窮，這無疑為傳統(tǒng)家訪工作開辟了新天地。在傳統(tǒng)家訪中注入新時(shí)代的元素，這是時(shí)代的需要，更是教育自身的需要。為此，我在堅(jiān)守家訪這種家校合作主要途徑的同時(shí)，也嘗試探索家校合作轉(zhuǎn)型之路。

傳統(tǒng)的家訪方式往往集中在學(xué)期末或開學(xué)初，家訪工作時(shí)間緊、任務(wù)重，因此許多時(shí)候心有余而力不足。再則，有時(shí)盡管家訪之前備足了功課，也注重了交流的技巧，但由于各方面的限制，教師對家長教育理念和方法的指導(dǎo)很難完全到位。

孩子是家長的一面鏡子，家庭是孩子成長的搖籃。我一直堅(jiān)信，好的家庭環(huán)境、好的家長才能帶出好的孩子。因此，對家長進(jìn)行專業(yè)的引領(lǐng)是非常有必要的。

基于此，我開設(shè)了具有班級(jí)特色的微課程——“星課程”。“星課程”的形式從一開始的“我給家長上課”，到“家長與家長的分享”，再到“學(xué)生和家長一起上課”，螺旋梯度上升。微課程的內(nèi)容從“名師導(dǎo)讀”到“親情對對碰”，從“班花班草誕生記”到“親子共讀，溫馨一刻”，根據(jù)教育孩子的需要，逐漸幫助家長厘清孩子成長中各種困擾的原因和解決辦法。

除此之外，我還探索不一樣的家長會(huì)。近年來，我根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，采取不同的家長會(huì)形式作為傳統(tǒng)家訪的一種延伸和拓展，讓家長參與研討，在研討中獲得啟發(fā)。

比如，隨著全面二孩政策的到來，班內(nèi)不少孩子多了弟弟妹妹。從之前的“唯一”變成現(xiàn)在“被遺忘的角落”，不少孩子內(nèi)心是有困擾的，這既不利于學(xué)習(xí)，也不利于成長。于是，我事先摸清有二孩的家庭，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，然后邀請孩子的爸爸媽媽共同參加相關(guān)主題的家長會(huì)。會(huì)上，我們回顧了孩子小時(shí)候和爸爸媽媽在一起的幸福時(shí)光，通過親子游戲感受幸福和快樂，孩子們再和爸爸媽媽說說心里話，最后以“我和妹妹（弟弟）共成長”為主題創(chuàng)作一個(gè)“家庭樹”。通過這樣的家長會(huì)，解決了家庭的“二孩”之惱。

家校合作是一門課程，只有心與心相通，才能讓家長成為教育的同盟軍，才能讓家校合作更走心，更有溫度。